笔者走进边远山区、城镇初级中学英语课堂调研发现，部分教师还未完全把课堂还给学生，还在运用传统的教育模式进行教学，对于课后作业的布置，没有考虑学生个体的差异。学生对作业的完成往往疲于应付，未能有效调动学生学习主动性，对英语也就提不起兴趣。《新课程标准》强调，在面向全体学生的同时关注、尊重每个学生的个体差异。因此，教师不仅要把课堂还给学生，还应该根据学生的学习成绩、学习风格编排适合学生个体的课后作业，从而达到教育的根本目的——为了每一位学生的发展。以下针对初中英语课后作业实效性谈谈我的一些体会和做法。

1. 树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”头脑中充满着“是什么”和“为什么”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点。因此，英语教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野，有自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间。布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习、合作探究能力，提高学生英语学科素养的重要途径。

有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点。学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题。同时，在产生困惑—解除困惑的循环中，不断体验英语学习的乐趣和成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华，收集信息、处理信息、综合应用英语知识和技能的能力得到锻炼和提高，激发并持久保持对英语的学习兴趣，树立并不断巩固学好英语的信心，从而获得可持续发展的学习能力。课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要，积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为。

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2. 科学的分层布置作业

2.1 学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A层：基础知识扎实，思维能力强。B层：基础知识中上，思维能力较好。C层：基础知识中下，思维能力一般。D层：基础知识不好，思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的缘由及目的，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2.2 作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异发展其个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层：

基础类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

提高类作业：针对基础一般、成绩中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

创新探究类作业：这类作业面对的是班级中学有余力的学生，以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强，可以拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

2.3 作业的布置

根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强、能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强、不能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次，第一层次是全体学生的必做题，第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C、D层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学习英语的积极性。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。尤其对基础薄弱的学生，要以鼓励为主。如学生张某，书写工整，但准确率低，可以看出他的态度比较端正，我会在正确的题目旁画出大大的红钩，并画个笑脸，写出肯定评语。一句简单的评语不但能让学生感受到老师对他的关注，还能让他树立起学好英语的信心和决心。

俗话说：人勤地不懒，不搞作业“一刀切”，就需要我们教师花更多的时间和精力去思考，就会大大增加教师的工作量，并且在这个过程中肯定会出现一些格格不入、我行我素的学生。但是，只要教师不懒惰，坚持因材施教，坚持分层次作业，就会给学生鼓励和信心，从而培养出学生良好的学习心态和学习行为，最终达到教学相长，共同提高。

发布于：四川省